NB : La note finale sur 40 doit être ramenée à la note sur 20 avant d'être multipliée par le coefficient.

I. Évaluation des ressources 20 pts

Partie A : Évaluation des savoirs 8 pts

Exercice 1 : Questions à Choix Multiples (QCM) 4 pts

Exercice 2 : Questions à Réponses Ouvertes (QRO) 4 pts

1. La composition chimique identique des basaltes, gabbros et serpentinites s'explique par le fait que ces roches proviennent toutes d'un même magma qui est issu de la fusion partielle des péridotites du manteau. 0,5 pt
2. La différence de texture entre ces roches s'explique par les conditions et le lieu de formation différents. En effet, les basaltes sont issus d'un refroidissement en trois temps (une partie du magma refroidit lentement en profondeur d'où les phénocristaux observés ; une autre partie assez rapidement au cours de l'ascension du magma en surface aboutissant aux microlites et une bonne partie du magma refroidit brusquement et rapidement en surface au contact de l'eau donnant le verre volcanique) tandis que les gabbros proviennent d'un refroidissement lent et en profondeur du magma. 0,5 pt
3.a) Construction du graphe donnant l'âge du fond sous-marin en fonction de la distance 1 pt
Titre : Évolution de l'âge du fond sous-marin en fonction de la distance à la dorsale
b) Analyse: L'âge des basaltes du fond des océans croit avec la distance à l'axe de dorsale; allant de 11 Ma à 68 Ma pour des distance à l'axe allant de 250 km à 1300 km respectivement. 1 pt.
4.a) 1 > 2 > 3 > 4 > 5 > 6 > 7. (> signifie : ’’ est plus âgé qu’’) 0,5 pt
b) « a » plus récent que « h » ou encore « h » plus ancien que « a ». 0,5 pt
c) On conclut que l'âge relatif des basaltes augmente avec la distance à l'axe de la dorsal ou plus on s'éloigne de l'axe de la dorsale, plus les basaltes sont anciens. 0,5 pt

Partie B : Évaluation des savoir-faire 12 pts

Exercice 1 : Exploiter des pédigrées ou des textes scientifiques correspondant à un cas autosomique ou gonosomique, récessif, dominant ou codominant et évaluer un risque génétique.

a) Le daltonisme et l'hémophilie sont deux anomalies récessives. 0,25 pt
Justification : le couple \(I{I_1}\) et \(I{I_2}\) de la famille C phénotypiquement normaux donnent des enfants daltonien (\(II{I_1}\)) et hémophile (\(II{I_1}\)). 0,25 pt
b) Les deux anomalies sont à transmission gonosomique. 0,25 pt
Justification : Pour les deux anomalies, seuls les garçons sont atteints. 0,25 pt
2. Génotypes des individus
a) Famille A : génotype :\(I{I_4} = X_H^DX_H^d\); génotype \(II{I_3} = X_H^dY\) 0,5 x 2 = 1 pt
b) Famille B : génotype \(I{I_3} = X_H^DX_h^D\) ; génotype \(I{V_1} = X_h^DY\) 0,5 x 2 = 1 pt
c) Famille C : génotype \(I{I_1} = X_H^DY\); génotype \(I{I_2} = X_H^DX_H^d\) 0,5 x 2 = 1 pt
3. Le mécanisme à l'origine du phénotype de l'individu \(II{I_3}\) de la famille C est un crossing-over survenu chez sa mère Il; au cours de la formation de ses différents gamètes. 0,25 pt
illustration
La fécondation qui a abouti à la naissance de l'individu \(II{I_3}\) normal s'est produite entre l’ovocyte Il \(X_H^D\) et le spermatozoïde Y. 0,25 pt
4.a) Pour le daltonisme : \(\frac{2}{{100}} \times \left( {\frac{1}{2} \times \frac{1}{2}} \right)\) \( = \frac{2}{{400}} = \frac{1}{{200}}\)
NB: Pour avoir un daltonien: \({P_1} \times {P_2} \times {P_3}\) avec P1 = probabilité pour la mère d'être hétérozygote ; P2 = probabilité pour la mère de donner l'allèle morbide et Pa = probabilité le père de donner le chromosome Y.
\({P_1} = \frac{2}{{200}}\) , \({P_2} = \frac{1}{2}\) et \({P_3} = \frac{1}{2}\)
b) Pour l'hémophilie :
\(\frac{5}{{100}} \times \left( {\frac{1}{2} \times \frac{1}{2}} \right)\) \( = \frac{5}{{400}} = \frac{1}{{100}}\) 0,5 pt

NB: Pour avoir un hémophile: \({P_1} \times {P_2} \times {P_3}\) avec P1 = probabilité pour la mère d'être hétérozygote ; P2 = probabilité pour la mère de donner l'allèle morbide et P3 = probabilité pour le père de donner le chromosome Y. \({p_1} = \frac{2}{{100}}\), \({{P_2} = \frac{1}{2}}\) et \({{P_3} = \frac{1}{2}}\)

Exercice 2 : Interpréter les résultats des expériences de Magendie.

A.
1. Le but des expériences de Magendie est de déterminer le rôle des différentes racines (postérieures ou dorsales et antérieures ou ventrales) des nerfs rachidiens. 0,5 pt
2. ! 0;5 x3 = 1 ;5 pt

3. Interprétations
• Cas de la section de la racine postérieure : l’insensibilité observée et la mobilité demeurant du membre correspondant au nerf rachidien dont la racine postérieure a été coudée serait dû au fait que la racine postérieure du nerf rachidien est une racine sensitive. 0.5 pt
• Cas de la section de la racine antérieure : la conservation de ta sensibilité et la perte de la motricité observée au niveau du membre correspondant au nerf dont la racine antérieure a été coupée serait dû au fait que la racine antérieure du nerf rachidien est une racine matrice ;
• cas de la section des deux racines : la perte de la sensibilité et de la motricité du membre correspondant au nerf dont les deux racines ont été coupées serait dû au fait que le nerf rachidien est un nerf mixte. 0,5 pt
B.
1. interprétations
Expérience 1 : L'activité électrique observée dans la racine antérieure après stimulation de la racine postérieure est due au passage du message nerveux de la racine postérieure vers la racine antérieure à travers la moelle épinière. 0,75 pt
Expérience 2 : L'absence de l'enregistrement d'une activité électrique dans la racine postérieure après stimulation de la racine antérieure est due au fait que le message nerveux ne circule pas de la racine antérieure vers la racine postérieure. 0,75 pt
2.
a) Oui. ces expériences confirment les travaux de Magendie. 0,5 pt
b) Ces expériences montrent effectivement comme les résultats des travaux de Magendie que les racines postérieures sont sensitives tandis que les racines antérieures sont motrices. 0 ;5 pt

II. Évaluation des compétences 20 points

Exercice I
Compétence ciblée : Sensibilisation sur l’apparition des anomalies chromosomiques au sien des familles et lutter contre la stérilité.

1.
• L'origine probable des interruptions involontaires des grossesses s'explique par la production des gamètes anormaux présentant pour les uns, deux chromosomes N°21 et pour les autres une absence de chromosome N°21. Ce qui conduit éventuellement à la production des fœtus non viables par la dame.
• les cellules de la dame possèdent tous les chromosomes maternels et paternels bien que le caryotype montre 45 chromosomes d'où l'absence de signes cliniques d'une anomalie chromosomique chez la dame.
2. De l'analyse des caryotypes du couple, la dame produirait des gamètes anormaux qui fusionneraient avec dos gamètes normaux du monsieur pour donner des fœtus non niables.
En effet en observant le caryotype du couple, on voit en ne considérant que les 3 paires de chromosomes indiquées :
• que le monsieur peut produire 8 types de spermatozoïdes tous normaux
Différents types de gamètes normaux du monsieur
• que la dame produit aussi 8 types d'ovocytes Il parmi lesquels 2 types peuvent être à l'origine de fœtus à monosomie 21.
Différents types de gamètes anormaux de la dame
• la fusion de l’un de ces ovocytes II anormaux do la dame avec un des spermatozoïdes du monsieur . au cours de la fécondation aboutit à un zygote dont le développement donne un fœtus à monosomie 21 qui sera éliminé dès les premiers stades de la vie embryonnaire.
3. La dame peut trouver solution à son problème c’est-à-dire avoir un enfant sans anomalie en recourent à une FIVETE dont les étapes sont les suivantes:
1- prélever et sélectionner les spermatozoïdes du monsieur ;
2- prélever et sélectionner les ovocytes Il normaux de la dame obtenue après stimulation des ovaires par injection des hormones sexuelles bien dosées :
3- réaliser une fécondation in vitre ;
4- prélever le (es) zygote (s) normal (aux) obtenu (s) de la fécondation in-vitro et les mettre en culture ;
5. transférer par la suite un embryon obtenu d'un des zygotes mis en culture, dans l'utérus de la dame.
L'enfant qui naitra de cet embryon ne portera pas d'anomalie chromosomique.

Exercice 2 :
Compétence ciblée : Éduquer et Informer sur l'utilisation des énergies renouvelables et la nécessite de transformer et de recycler les déchets.

1. Le slogan laisse comprendre que les déchets ménagers peuvent être utilisés autrement que d'être reversés dans les décharges. Plusieurs techniques traditionnelles permettent de les réutiliser dans notre environnement :
• par la production de biogaz. De biocarburant (biodiésel) ou du compost à partir des déchets ménagers organiques;
• par le recyclage pour une réutilisation ou pour la production des pavés à partir des déchets plastiques :
• par le recyclage pour une réutilisation des papiers, journaux, magazines et cartons.

‘’Plus de bouteilles plastiques en décharge ; une bouteille plastique = un pave"

2. Tout le monde peut le faire

TRI DES BOUTEILLES PLASTIQUES
Collecter et faire un tri des bousille plastiques, puis tamiser le sable.

PRÉPARATION DU MÉLANGE
Peser et doser du sable et des plastique brut:

LA FUSION
Chauffer du sable en ajoutant progressivement des plastiques, tout en malaxant de façon continue pour obtenir une pâte homogène

LE MOULAGE
Graisser et remplir les moules par la pâte fondue

LE DÉMOULAGE ET REFROIDISSEMENT
Le refroidissement se fait à l’air libre ou à l’eau

LA SÉLECTION DES PAVES CONFORMES

Ce recyclage permet d'économiser les ressources naturelles en réutilisant celles déjà employées, éviter le gaspillage, de limiter les inondations, d'embellir l'environnement. ..

CLUB ENVIRONNEMENT : DISONS OUI AUX ÉNERGIES RENOUVELABLES POUR PROTÉGER NOTRE ENVIRONNEMENT EN PRODUISANT DU BIOCARBURANT

CAS DU BIODIESEL
• récolter l'huile végétale ;
• Procéder au mélange de l'huile végétale à froid avec un alcool (éthanol ou méthane!) en présence d'un catalyseur (hydroxyde de sodium ou de potassium) pour obtenir un ester méthylique d'huile végétale ;
• mélanger l'ester méthylique au gazole (carburant) à hauteur de 5% pour obtenir le biodiésel.

CAS DU BIOÉTHANOL
• Extraction du glucose des betteraves, de la canne à sucre, des céréales ou du bois Pîir hydrolyse enzymatique ;
• fermentation du glucose en éthanol :
• rajouter soit de l’isobutène (pétrole), ce qui donnera de l’ETBE (Éthyl tertio butyle éther, carburant de substitution produit a partir d’éthanol et d’ isobutène) qui créera du bioéthanol, en le mélangeant bien sûr de l'essence à hauteur 15% ; ou rajouter directement de l'essence mais à hauteur de 55%, pour obtenir au final ou bioéthanol.

CAS DU BIOGAZ
• La biomasse subit une méthanisation pour obtenir du méthane ;
• élimination des impuretés susceptibles de geler c'est-à-dire l'eau, le CO2 contenu dans le méthane ;
• condensation du méthane en liquide en le passant à -162°C. Ces biocarburants ont un impact positif car ils permettent :
• de réduire la consommation des énergies fossiles ;
• de limiter l'émission des gaz à effet de serre.
• de lutter contre le i réchauffement climatique.

CLUB ENVIRONNEMENT